著者：教育科学研究会、出版社：国土社
　２００４年暮れ、ＯＥＣＤ（経済協力開発機構）は２回目の国際学力比較調査（ＰＩＳＡ）を発表した。
　日本は「読解リテラシー」が８位から１４位に、「数学リテラシー」が１位から６位に低下した。新聞各紙は、日本の学力が世界のトップから転落、と報道した。
　これに対して、フィンランドは、「数学リテラシー」が２位、「読解リテラシー」と「科学リテラシー」は１位、「問題解決能力」は３位、総合して１位だった。
　これまで、日本と韓国は理科と数学のテストで突出していた。しかし、それはなんらかを犠牲においてかちとられたものであった。それは人格形成において、である。両国とも塾教育がすさまじい。そして、詰めこみ教育、無理にたたきこむ。したがって人格形成において欠陥がうまれる。批判的な能力とか忍耐とか思いやりというのが本当の意味での学力を形成する。そこには、もちろん社会批判も入っている。さまざまな困難をかかえている現代社会で、それらを解決するのにふさわしい知識や技能や態度を教育のなかで、どうやって子どもたちに身につけさせていくのか、それを今、真剣に考えなければいけない。
　ＰＩＳＡで、日本の場合、記述式の設問について無回答が多い。それは、日本の子どもたちが考えることを放棄してしまうから。格差が広がり、全体として低下したというより下が多くなってしまった。これを放っておいて全国テストなんて、とんでもないことだ。
　１９９２年から、北欧では教科書検定は一切なくなった。各国とも、国語教科書のなかに公民教育、自然の教育、いのちを大事にすることが取りあげられている。「生きる力」を育てることを貫いている教科書だ。
　教育費は、給食費をふくめて、すべて無償で、公費でまかなわれている。義務教育費は国が５７％、地方が４３％を負担し、高等教育は国が１００％負担している。
　総合性の教育は、授業中、先生が説明しているときでも、できる生徒が席を移ってもできない子に教えにいく。子ども同士で教えあうことは、子どもにとって喜びでもある。
　教科書は教師が自由に選ぶ。基礎的な教科書は貸与される。学習書的なものは交付される。宿題や塾は、ほとんどない。子どもたちは朝９時から午後２時まで学校にいる。先生は放課後は翌日の教材を準備する。そのあと時間があったら、子どもの家庭を訪問する。教師は夜になると地域の親たちを教える。アルバイトだけど、国が１００％補助する。
　教員の社会的地位、信頼の高さは、教職をもっとも優秀な人がつく職業にしている。これは、日本のような「でもしか」教師ではないということです。
　フィンランドの学力世界一の優秀さは、次の３点にある。第１は、学力水準（平均点）の高さ。第２は、学力格差の少なさ、第３は、社会経済的背景の影響における教育の優秀さ。
　地域には、図書館とその分室が、コンビニ（スーパー）よりも多いほど。国民が図書館をしており、本をよく読んでいる。小学校のクラスは２０人ほど、中学と高校は１６人が標準。小学校で７０人、中学も高校も１５０人程度。校長も授業を担当し、学級を担任する。
　うーむ、フィンランドの教育と日本との違いがよく分かりました。それなら、いま小泉内閣のすすめていることはいったん凍結して、本書での提案をもう一度考えてみるべきではないか。つくづく、そう思いました。

• URL
• Tweet